.RU

РАЗДЕЛ II. «МУЗЫКА» - Учебное пособие содержит феноменологию снижения темпа деятельности (медлительность), а также...



^ РАЗДЕЛ II. «МУЗЫКА»


1. Что нужно учитывать при организации деятельности медлительного ребенка?

Известно, что различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка - искусство особое. Она имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах развития.

Многочисленные современные научные исследования позволяют говорить о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры, то есть музыкальное воспитание, нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Известно, что музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу развития речи, для которого необходима грамотная речевая среда, умение слушать и слышать музыку возникает, если ребенок имеет необходимый опыт восприятия музыкальных произведений разнообразных исторических эпох и стилевых направлений, привыкает к ее интонациям. Известный фольклорист Г.М. Науменко писал: «у ребенка, попадающего в социальную изоляцию, происходит задержка умственного развития, он усваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. И какую звуковую информацию он впитает в себя в раннем детстве, та и будет основным опорным музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и музыкальном интонировании. Становится понятным, почему те дети, которых укачивали под колыбельные, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки, по многочисленным наблюдениям, наиболее творческие дети, с развитым музыкальным мышлением».

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается восприятие красоты в искусстве и жизни. По словам Г.М. Науменко, «только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Родителям важно помнить, что дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления».

Дошкольники имеют сравнительно узкий круг представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка же, передающая богатейшую гамму чувств и их оттенков, поможет развить эти представления. Помимо нравственного аспекта, музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает ценный культурный опыт поколений.

Безусловно, музыка развивает ребенка и интеллектуально, и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, беседа о ней невозможна без характеристики эмоционально-образного содержания. Следовательно, словарный запас ребенка обогащается словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что также влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.

^ Организация музыкально-развивающей работы с медлительными детьми, прежде всего, является частью общей педагогической поддержки развития психофизиологического потенциала детей старшего дошкольного возраста.

Основным направлением музыкального развития как медлительных, так и нормально развивающихся детей является максимальное обогащение их психофизиологического потенциала в процессе занятия музыкально-развивающей деятельностью.

Главная особенность медлительных детей, как в музыкальной, так и в других видах деятельности - более низкая скорость любых действий и особенно движений.

Родителям необходимо знать о том, что на занятиях по музыке медлительные дети не стремятся сразу отвечать на вопросы взрослого, рассказать о своих музыкальных впечатлениях, петь песни и т.д., они дольше думают, готовятся к ответу на вопросы, легче выполняют уже знакомые действия, с удовольствием поют хорошо выученные песни, играют в знакомые музыкальные игры. У медлительного ребенка довольно ярко выражен процесс ориентировки - сначала ему сориентироваться - что от него хочет взрослый и как это нужно сделать. Так, например, при анализе нового (не знакомого ранее) музыкального произведения медлительный ребенок долго «собирается» перед тем как ответить на вопросы взрослого. Кроме того, в процессе ответов часто делает паузы, задумывается над дальнейшими действиями. Часто возникают трудности при разучивании новых песен, медлительному ребенку сложно сразу включиться в освоение нового материала, тем более что разучивание новых песен требует от ребенка одновременного восприятия и мелодии и слов. Более длительное время от сигнала к действию определяет невозможность быстрой реакции медлительного ребенка на слова взрослого. Важно помнить, что ребенок (не только медлительный) почти не дифференцирует быстрый и медленный темп собственных действий и может работать только в оптимальном для него темпе. Как правило, медлительность внешних действий ребенка на занятиях по музыке связана с более медленными процессами умственной деятельности и это нельзя оценивать по категории «хорошо или плохо». В большинстве случаев медлительный ребенок правильно отвечает на вопросы взрослого, с увлечением занимается музыкальной деятельностью при создании для него оптимальных условий.

Родители должны учитывать, что в процессе занятий музыкой довольно часто происходит смена деятельности - слушание музыки, анализ музыкальных произведений, пение и разучивание новых песен, музыкально-дидактические, музыкально-двигательные игры, творческие импровизации и т.д. Такое разнообразие видов деятельности диктует довольно частое переключение с одного вида музыкально-развивающей деятельности на другой, что вызывает затруднения у медлительных детей. Они не успевают за быстро меняющейся ситуацией, часто теряются. В этой ситуации важно помнить о том, что ускорение темпа подачи информации оказывает стимулирующее воздействие на подвижных детей, у медлительного ребенка при таком ускорении происходит снижение количества усваиваемой информации. Медлительному ребенку сложно воспринимать порой эмоциональную и захватывающую речь музыкального руководителя и вследствие этого медлительный ребенок зачастую не успевает воспринимать суть услышанного. В этом случае задача взрослого - говорить медленнее или повторить еще раз и медлительный ребенок прекрасно справится с заданием.

Нередко в наши дни родители предъявляют слишком завышенные требования к своим детям. Музыкальная самооценка ребенка во многом зависит от того, насколько реалистичны ожидания родителей. Если они слишком завышены, ребенок обречен на неудачу, а родители - на разочарование, которое ребенок не может не заметить. Если же ожидания занижены, дети не будут использовать весь свой музыкальный потенциал и будут добиваться только минимальных результатов, прилагая к этому минимум усилий.

Часто родители придерживаются принципа, что ценность ребенка определяется уровнем развития тех или иных способностей и навыков (в данном случае музыкальных). Поэтому они заставляют детей много заниматься музыкой. Дети, особенно медлительные, зачастую не готовы к таким нагрузкам, а родители, со своей позиции, часто расценивают это как неудачу. Ребенок, чувствуя это, может начать также ощущать себя «неудачником». Таким образом, усваивая требования своих родителей, медлительные дети в подобных случаях предпочитают вообще не браться за занятия музыкой, если не уверены, что смогут выполнить это на «отлично».

Поэтому важно сначала определить, готов ли конкретный ребенок справиться с данной задачей, и лишь затем научить его, например, пению простых попевок, но требующих определенных музыкальных навыков и практики.

Часто дело заключается в том, что родители для ребенка являются абсолютными экспертами в каждой области, в том числе и музыкальной, и обладают большим авторитетом, а, следовательно, детям свойственно верить родителям на слово. А если у ребенка не получается, он никогда не станет предполагать, что это ошибка родителей, а скорее поверит в собственные недостатки. В связи с этим родителям рекомендуется, прежде всего, адекватно относиться к своим ожиданиям - насколько они реалистичны; возможно, они слишком завышены, или напротив, слишком низкие. Неоправданно низкими ожиданиями по поводу музыкальных способностей своего ребенка родители подрывают его веру в себя, поскольку он будет считать себя неспособным выполнять какие-то простейшие для его возраста задачи.

С одной стороны, родители, безусловно, должны направить ребенка, но важно всегда помнить о том, что существует опасная грань между поощрением и принуждением. Родители должны особенно внимательно относиться к этому вопросу и ни в коем случае не переступать эту грань. Существует еще один критерий, который определяет границу между поощрением и принуждением и к которому следует отнестись очень внимательно. Этим критерием является ответ на вопрос: а хочет ли ребенок заниматься музыкой и насколько ему это нужно? Другими словами, некоторые родители пытаются в детях воплотить свои несбывшиеся мечты. Необходимо осознавать, что, если кто-либо из близких всю жизнь тайно мечтал быть великим музыкантом и теперь решили отдать ребенка в музыкальную студию, - тем самым осуществляется собственная мечта, а не мечта ребенка. Поэтому всегда следует предоставлять ребенку возможность заниматься тем, чем он действительно хочет заниматься, что доставляет ему удовольствие и что, возможно, будет способствовать росту его уверенности в себе.

Причины медлительности в процессе занятий музыкальной деятельностью различны. Это может быть медлительность, вызванная врожденными особенностями нервной системы, высшей нервной деятельности, проявляющиеся в низкой скорости любых действий, движений, деятельности, не только в музыкальной. Кроме того медленный темп деятельности ребенка может зависеть от ряда других причин, таких, как условия воспитания и развития, общего состояния здоровья. В этом случае необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка и правильно организовать его деятельность, избегать крайностей, и тогда условия воспитания, несомненно, сыграют положительную роль в дальнейшем развитии ребенка.


Проведенные психологами исследования показывают, что дети, не имеющие навыков звуковысотного интонирования, зачастую становятся замкнутыми, скованными, Умение петь и, в особенности, петь в коллективе, переживая совместно с другими разнообразные музыкально-эстетические чувства и эмоции, дает возможность ребенку обрести радость игры, танца, пения, творчества, общения со сверстниками.

Важнейшим понятием, позволяющим раскрыть цели и задачи работы по музыке как в предшкольном образовательном учреждении, так и в условиях семьи, как с медлительными, так и с нормально развивающимися детьми, является определение музыкальности.

Музыкальность - это особое качество, которое проявляется в эмоциональном восприятии музыки, в способности слышать в ее звучании некое содержание.

Наличие или отсутствие у ребенка музыкальности не находится в прямой зависимости от развития частных музыкальных способностей, таких, например, как чувство ритма, гармонический и мелодический слух, музыкальная память и т.д.. Именно по этой причине основные задачи музыкально-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста не связаны со специальным обучением их элементарной теории музыки, а направлены на развитие общей музыкальности.

В зависимости от уровня развития детей и результатов музыкальных занятий в предшкольном образовательном учреждении организация музыкально-развивающей деятельности в условиях семьи ставит и более глубокие задачи (строго при наличии у взрослого специального музыкального образования) - в частности, знакомство детей с простейшими элементами музыкальной теории (темп, тембр, ритм, мелодия и т.д.).

Основные задачи организации музыкально-развивающей деятельности в условиях семьи включают в себя развитие как общих, так и более специальных музыкальных способностей ребенка (в зависимости от уровня музыкальной подготовки взрослого).


Общие задачи (не требующие для реализации специального музыкального образования):

Анализ звукового пространства не представляет сложности для медлительного ребенка, главное при этом не нарушать его привычного темпа работы.

Как правило, медлительный ребенок не испытывает сложностей при анализе музыкальных произведений. Самое главное при этом в условиях семьи - обеспечить для него ситуацию успеха, быть готовым к тому, что ребенок не сразу ответит на вопросы взрослого, а его молчание не будет означать того, что он не знает ответа. Реализация данной задачи в условиях семьи подготовит медлительного ребенка к выполнению аналогичных заданий на музыкальных занятиях в предшкольном образовательном учреждении и он будет гораздо быстрее выполнять их.

При реализации задач, связанных с развитием групповой сплоченности детей, эмоциональной эмпатии, социально-коммуникативных навыков в условиях семьи самое важное для медлительного ребенка - не создавать для него ситуаций, при которых необходима быстрая реакция на происходящие события. Обстановка должна быть хорошо знакома ребенку, желательно использование знакомого ребенку музыкального материала.

При работе с медлительными детьми следует обратить особое внимание на развитие усвоения речевых инструкций-комментариев. Часто медлительный ребенок на музыкальном занятии в предшкольном образовательном учреждении не успевает уследить за яркой и эмоциональной речью музыкального руководителя. В этом случае рекомендуется дома, в условиях семьи проводить подготовительную работу с медлительным ребенком в данном направлении - говорить немного медленнее, выделять интонацией важные моменты, при необходимости повторить сказанное.

Для занятия с медлительным ребенком импровизационной деятельностью самое важное - подготовить ребенка к этому виду деятельности в предшкольном образовательном учреждении. Сам процесс импровизации не содержит в себе сложностей для медлительного ребенка, главное обеспечить ему постепенное и комфортное включение в этот вид деятельности, возможно, провести подготовительную работу дома.


^ При наличии у взрослого специального музыкального образования кроме этих, наиболее общих задач, необходимо выделить и наиболее частные - специальные задачи музыкального развития, которые возможно реализовать в условиях семьи в зависимости от уровня музыкального развития ребенка.

Специальные задачи музыкального развития, направлены на совершенствование психофизиологического потенциала как медлительных, так и нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста. Они представляют собой целостную систему, направленную на развитие собственно музыкальных, игровых и творческих способностей детей.

Основной задачей музыкального развития любого ребенка является формирование и развитие психофизиологических систем через реализацию основных механизмов музыкального развития ребенка. Достижение этой цели осуществляется посредством развития у ребенка:


Как уже было отмечено ранее, с точки зрения психологии, музыкальность - это особое качество, которое проявляется в эмоциональной отзывчивости человека на музыку, в способности слышать в ее звучании некое содержание. Наличие или отсутствие у человека этого качества не находится в прямой связи и однозначной зависимости от развития звуковысотного слуха, и других частных музыкальных способностей, например, таких, как чувство ритма, гармонический и мелодический слух, музыкальная память и т.д..

По этой причине, задачей музыкально-развивающей работы с детьми является не специальное обучение их элементарной теории музыки, а именно развитие этой способности - слышать музыку и получать удовольствие от встреч с нею.

Музыка, окружающая ребенка, становится частью его мира. Он еще не умеет слушать музыку, чувствовать ритм или настроение мелодии, но уже воспринимает и впитывает её. Музыка, растворенная в пространстве, как вливающийся в комнату солнечный свет, проникает в подсознание ребенка. Так же, как цвет обоев в детской, она незаметно влияет на настроение ребенка. Даже странно, что, уделяя большое внимание оформлению интерьера, уровню освещенности детской комнаты, фактуре игрушек, мы часто упускаем из виду музыку. Между тем, психологи давно заметили, что разные мелодии совершенно по-разному действуют на настроение ребенка, а, превращаясь в постоянный фон, по-разному влияют на формирование его личности. Об этом неоднократно упоминается в работах известных отечественных психологов (Л.С. Выготского, Б.М. Теплова и др.).

Причем специалисты единодушны: после детских песенок и традиционных колыбельных наиболее благотворно на детскую психику воздействует классическая музыка. Ребенок, с детства живущий в окружении мелодий Вивальди, Моцарта и Баха, оказывается в явном выигрыше по сравнению со своими сверстниками, пассивно слушающими ритмы современных радиостанций. У классических мелодий есть несколько явных преимуществ: гармония, благородство интонации и богатство оттенков - все то, что помогает маленькому человеку, привыкающему слушать такую музыку, стать подлинно культурным.

Между тем, современную музыку слушать проще - она обладает плюсами, присущими именно нашему времени: четким ритмом и динамикой. Привыкнуть к ней не составляет труда. Полюбить и начать слушать классическую музыку часто приходится учиться. И в этом ребенку необходимо немного помочь. Прежде всего, важно определиться, какую музыку лучше слушать в самом начале жизни. В этой связи существуют некоторые правила. В частности, детям не рекомендуется слушать грустные, тревожные и трагические мелодии - пусть даже зачастую они являются более красивыми. Возможно, когда малыши вырастут, они (как и их родители) будут предпочитать именно минор и трагическую экспрессию. Но дети, как правило, тяготеют к выбору светлых, умиротворенных и оптимистичных интонаций. И они правы! По мнению психологов, такая музыка создает у малышей позитивный настрой и помогает им ощущать жизнь как уютный и радостный мир.

Самый подходящий для маленьких любителей музыки композитор - Вольфганг Амадей Моцарт. Его творчество - вообще любопытная загадка. Многочисленные исследования психологов показывают, что музыка Моцарта, гармоничная, светлая и изысканно простая, оказывает сильнейшее положительное влияние на развитие детской психики, творческого начала и интеллекта.

В чем состоит секрет именно моцартовских мелодий - неизвестно. Но он существует. Одна из версий сводится к тому, что Моцарт, ставший композитором в четыре года, перенес в свою музыку чистое детское восприятие действительности. Хотя, конечно, считать Моцарта только «солнечным композитором» было бы ошибкой - в его творчестве достаточно и подлинно трагических произведений. Детям же больше всего нравятся его «Маленькая ночная серенада», Турецкое рондо, различные менуэты, а также арии из опер «Волшебная флейта», «Свадьба Фигаро».

Еще один композитор, чье творчество, несомненно, понравится детям - Петр Ильич Чайковский. Причем, возможно, фрагменты из его балетов «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Лебединое озеро» будут иметь даже больший успех, чем пьесы из «Детского альбома» и «Времен года». Впрочем, все эти произведения Чайковского обладают одним огромным достоинством - они активно вовлекают слушателя в свою среду, предлагая ему либо представить себе картины природы и окунуться в мир старинных сезонных развлечений («Времена года»), либо придумать какие-то истории и совершить маленькое музыкальное путешествие по странам мира («Детский альбом»), либо просто потанцевать.

Подлинные шедевры можно найти и в музыке И.С. Баха, который создал не только потрясающие трагические вещи, но и прелестную «Шутку» (из Сюиты №2), и Арию (Air) из Сюиты №3, «Маленькие прелюдии» и «Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах». Довольно благоприятно воздействие на детей увертюр Дж. Россини, вальсов И. Штрауса и Ф. Шуберта, сонатин М. Клементи, пьес Л.-ван Бетховена, различных старинных мелодий (Г. Гендель, Г. Персел, Ж. Люлли).

Помимо классической музыки, необходимо предусмотреть включение в детский репертуар фольклорных произведений разных жанров (колыбельные песни, народные песенки, потешки, произведения календарного фольклора), а также музыку природы (аудиозаписи различных звуков природы). Немалое место в музыкальном кругозоре ребенка занимает развлекательная музыка. Это хорошо знакомые детям песни из любимых мультфильмов, детские песни Е. Крылатова, В. Шаинского и других композиторов.

Вне зависимости от жанра и стиля, критериями отбора музыки для работы с детьми должны стать: живые (не электронные) инструменты, использованные при записи, красивая мелодия, светлый настрой и, конечно, эмоциональная реакция самого ребенка.

Однако выбор музыки - только полдела. Поначалу музыке суждено оставаться в жизни ребенка только фоном, на который он почти не обращает внимания. Важнейшая особенность детского восприятия музыки состоит в том, что совсем маленькие дети музыку как будто бы не слышат - они не реагируют на нее, спокойно занимаясь своими делами: играют, рисуют… Безусловно, даже такое пассивное слушание откладывается в подсознании. Однако ребенку можно помочь «услышать» музыку, чтобы ее восприятие было более осмысленным и доставляло малышу осознаваемое удовольствие. Самый простой прием: предложить детям потанцевать или промаршировать под ритмичную музыку - просто всем вместе или в компании с игрушкой; а может быть, посмотреть, как танцуют взрослые. Другой испытанный способ заинтересовать - игра «На что это похоже?», когда ребенок пробует сказать, что он слышит в музыке: шелест дождя, пение птиц, походку разных животных… Для этой игры очень подходят такие программные произведения, как «Времена года» - Чайковского и Вивальди. Пьесы, не имеющие явного сюжета, по-своему хороши тем, что со временем ребенок сможет придумать к ним любую историю с самыми удивительными приключениями и даже нарисовать к ней картинку. Однажды выбранные красивые мелодии могут служить приглашением к столу, дневной и вечерней колыбельными, фоном для занятий, например, рисования - в этом случае достаточно короткого узнаваемого фрагмента. Но очень важно не «перегрузить» ребенка музыкой, не утомить - музыка должна доставлять удовольствие, а не превращаться в докучливый шум. Постепенно ребенок привыкает к жизни под музыку. Он начинает различать оттенки и красоту мелодий. Его мир становится богаче, а чувства - тоньше.

Очень важно для детей слышать звучание живой музыки - исполнение на фортепиано, гитаре, аккордеоне, скрипке или флейте. Для этого возможно посещение концертов в детских музыкальных школах, музыкальных училищах.

Очень полезно обучение ребенка игре на детских музыкальных инструментах. Так, в частности, в возрасте 5-6 лет детям доступно овладение треугольником, бубном, барабаном, маракасом, металлофоном. Пробовать обучать детей игре на детских музыкальных инструментах стоит, несмотря даже на то, что самые простые инструменты, такие, как, например, треугольник, вообще не издают звуков музыки - они лишь производят звуки. Но звуки красивые, и умение слышать их красоту - тоже признак настоящей культуры. И пусть ребенок не станет профессиональным музыкантом, он обязательно будет грамотным, разборчивым слушателем, ценителем музыки.

Воспринимая звуки, красоту, гармоничность их сочетаний, ребенок постепенно постигает природу звучащего мира. Выбор музыкального репертуара для медлительного ребенка особо не отличается от выбора музыки для нормально развивающегося ребенка. Рекомендуется сделать акцент на музыке, имеющей четкую ритмическую организацию, размеренный и подвижный темп, т.к. не секрет, что при активном восприятии музыки физиологические ритмы человека резонируют и непроизвольно подстраиваются под ее частотные и динамические характеристики. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и в вегетативной сфере. Известно множество вегетативных реакций организма человека на музыку. Сердечно-сосудистая система заметно реагирует на музыку, доставляющую удовольствие и создающую приятное настроение. Так, замедлив темп музыкального произведения или прослушивая более медленную музыку, можно углубить и замедлить дыхание, дать возможность успокоиться мозгу. Более глубокий, медленный ритм дыхания является оптимальным, так как способствует покою, контролирует эмоции, активизирует мышление, улучшает метаболизм (обменные процессы). Быстрое, сбивчивое дыхание способствует поверхностному и рассеянному мышлению, импульсивному поведению и склонности делать ошибки. Музыка с ярко выраженным ритмическим началом вызывает непроизвольное тактирование рукой или ногой, покачивание головой. Дети незаметно для себя начинают воспроизводить рисунок звучания в игровых движениях. Ритм музыки побуждает ребенка к двигательной активности, что особенно важно для медлительного ребенка.

^ 2. Как можно организовать деятельность медлительного ребенка дома?


Семья является первой и наиболее важной ступенькой для вхождения ребенка в мир музыки. Семья изменяется и развивается вместе с обществом, она неразрывно с ним связана. Родителям необходимо помнить о том, что именно они закладывают основы мировоззрения ребенка, его эстетические вкусы и т. д.. Важно отметить, что музыка стала «уходить» из семейного воспитания. Существуют несколько причин этого явления. Прежде всего, это целый ряд разногласий, существующих между семейным и общественным воспитанием; далее - зачастую пассивная позиция многих родителей по отношению к музыкальному воспитанию детей, а также, к сожалению, недооценка музыки как одного из важных факторов духовного воспитания и развития ребенка.

Музыкальная деятельность ребенка в семье напрямую зависит от тех социальных условий, в которых воспитывается ребенок, интересов самих родителей, их отношения к музыкальному воспитанию и культуре вообще.

В наше время музыка, несомненно, является одним из любимых и предпочитаемых как детьми, так и взрослыми видом искусства.

При организации музыкально-развивающей деятельности ребенка в семье, родителям в первую очередь следует реально оценить уровень собственной музыкальной подготовки, т.к. некоторые виды музыкальной деятельности (пение песен, музыкально-ритмические игры, игры на развитие звуковысотного слуха, игра на музыкальных инструментах, требующих специальной подготовки - фортепиано, гитара, аккордеон, духовые инструменты и т.д.) требуют специального музыкального образования, отсутствие которого может иметь довольно негативные последствия для развития музыкальных способностей ребенка, т.к. период дошкольного возраста является сенситивным для развития музыкальных способностей. Так, к примеру, отсутствие музыкального образования у родителей не позволит выявить неправильно настроенный музыкальный инструмент, что может способствовать неверному развитию звуковысотного слуха ребенка, что в свою очередь негативно скажется на всех видах дальнейшей музыкальной деятельности ребенка. Важно помнить о том, что комплексное музыкальное развитие ребенок получает в предшкольном образовательном учреждении, а в условиях семьи следует только реализовать естественные музыкальные потребности ребенка, не перегружая его музыкой и музыкальной деятельностью.

При отсутствии у родителей специального музыкального образования следует ограничиться игровыми видами музыкально-развивающей деятельности, которая не требует специальной музыкальной подготовки, а именно:


1. Слушание музыки. Предполагает использование лаконичных и ярких в образном отношении музыкальных пьес (или фрагментов), доступных детскому восприятию, а также звукозаписей разнообразных природных звуков («Звуки леса», «Звуки моря», «Звуки зимы»). Для этого рекомендуется использовать пьесы из «Детского альбома» и цикла «Времена года» П. Чайковского, «Альбома для юношества» Р. Шумана, лирические пьесы Э. Грига, «Детская музыка» С. Прокофьева, «Детский уголок» К. Дебюсси.

Прослушивание музыки способствует активизации слухового восприятия ребенка, обеспечивает развитие образных представлений, обогащение детей эмоциональными впечатлениями. При работе с медлительными детьми следует соблюдать принцип постепенности, не давать сразу много нового музыкального материала, это позволит им проявить активность, почувствовать себя более уверенно при общении с музыкой.


2. Чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий (включая игру на детских музыкальных инструментах). Данный вид музыкально-развивающей деятельности дает возможность ребенку реализовать имеющиеся у него образные представления, отобразить различные события и образы в шумах, звуках, ритмах. Помимо традиционных детских музыкальных инструментов данный вид музыкально-развивающей деятельности предполагает использование самых разных звучащих и шумящих предметов (гофрированный картон, деревянные ложки, полиэтиленовые пакеты, пластиковые бутылки, сосуды с водой, шуршащая бумага и т.д.) для самых необычных и выразительных звуков и шумов.

Звукоподражание самыми различными способами способствует развитию творческой фантазии детей, сосредоточенности слухового внимания, слуховой памяти, дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова сказок.

3. Пение под фонограмму (или караоке). Рекомендуется использование мелодий популярных детских мультфильмов, которые очень любят дети, и с удовольствием будут петь любимые песни.

4. Посещение совместно с детьми различных музыкальных мероприятий: детских музыкальных спектаклей в театрах, концертов для детей в филармониях, детских музыкальных школах, массовых праздничных мероприятий на улицах города.


razgovornij-komponent-kak-specifika-gumanitarnogo-diskursa-lva-nikolaevicha-gumileva.html
razgovorno-prostorechnaya-i-oblastnaya-leksika-v-slovaryah-i-v-sovremennom-russkom-yazike-leksikograficheskij-aspekt.html
razgranichenie-kosvennogo-umisla-i-prestupnogo-legkomisliya.html
razgrom-klinsko-rogachevskoj-gruppirovki-protivnika-1216-dekabrya-issledovanie-zakanchivaetsya-mozhno-dazhe-skazat.html
razgrom-ukrainskogo-voennogo-okruga.html
razgulyalas-nepogodushka-tucha-groznaya-podnimalas-rasshume-lis-priklonilis-dubravushki-vskolihalas-v-pole-kovil-trava-stranica-3.html
  • shpora.largereferat.info/vzaimodejstvie-s-otdelom-asu-pri-ekspluatacii-pk-otchet-po-proizvodstvennoj-praktike-po-profilyu-specialnosti-baza-praktiki.html
  • holiday.largereferat.info/metodika-opredelenie-napravlennosti-lichnosti-shkola-dlya-vseh-razvitie-sociometricheskogo-mishleniya-uchashihsya-v.html
  • education.largereferat.info/-ezhednevno-s-10-00-do-19-30-krome-ponedelnika-kassi-rabotayut-s-10-00-do-18-30-gosudarstvennij-muzej-izobrazitelnih-iskusstv-im-a-s-pushkina-telefon.html
  • studies.largereferat.info/glava-iv-grinpis-ekovoini-radikalnoe-dvizhenie-v-zashitu-prirodi-rik-skars.html
  • upbringing.largereferat.info/kompleksi-setej-sotovoj-i-sputnikovoj-podvizhnoj-svyazi-obshego-polzovaniya-stranica-2.html
  • lecture.largereferat.info/54-elektroustanovki-pravila-pozharnoj-bezopasnosti-dlya-predpriyatij-torfyanoj-promishlennosti-ppbo-135-80.html
  • shpora.largereferat.info/vtoroj-den-obsuzhdeniya-030280-t-k-kruglovoj-teachning-seminar-with.html
  • kolledzh.largereferat.info/82-izmeneniya-v-sfere-prirodopolzovaniya-v-period-nauchno-tehnicheskoj-revolyucii.html
  • predmet.largereferat.info/risunok-13-obespechennost-sportivnimi-zalami-kv-m-ploshadi-pola-territorialnogo-planirovaniya-grad.html
  • exam.largereferat.info/utopiya-i-antiutopiya.html
  • shkola.largereferat.info/semanticheskaya-situaciya-kak-edinica-hudozhestvennogo-perevoda-na-materiale-situacii-gadaniya-v-romane-evgenij-onegin.html
  • paragraph.largereferat.info/kto-iz-nas-v-kogo-vlyublyalsya-i-kto-kogo-v-lyubeznie-izbiral-ya-do-sih-por-ne-pojmu-i-pojmu-li-kogda-stranica-2.html
  • zanyatie.largereferat.info/metodicheskie-rekomendacii-po-vipolneniyu-vipusknoj-kvalifikacionnoj-raboti-bakalavra-fiziko-matematicheskogo-obrazovaniya-profil-informatika.html
  • kontrolnaya.largereferat.info/programma-prohodit-na-baze-odnogo-iz-kampusov-c-w-post-campus-universiteta-long-ajlend-long-island-university-kotorij-osnovan-v-1926-godu-i-yavlyaetsya-odnim-iz-vosmi-samih-bolshih-chastnih-universitetov-ssha.html
  • student.largereferat.info/22-funkcionalnaya-organizaciya-sistem-deyatelnosti-o-i-genisaretskij-metodologicheskaya-organizaciya-sistemnoj-deyatelnosti.html
  • testyi.largereferat.info/barlii-180saat.html
  • uchitel.largereferat.info/referat-po-discipline-okruzhayushij-mir-na-temu-vimirayushie-zhivotnie-zabajkalya.html
  • tests.largereferat.info/lissi-mussa-lissi-mussa-vot-vam-tochka-opori-ili-oks-yumoron.html
  • exchangerate.largereferat.info/globalzacya-svtogospodarskih-zvyazkv-chast-7.html
  • pisat.largereferat.info/starie-tabletki-po-novomu-ami-tass-ria-novosti-18-01-2010.html
  • essay.largereferat.info/ekonomika-i-upravlenie-zdravoohraneniem-federalnaya-celevaya-programma-integraciya-institut-ekonomiki-uralskogo.html
  • shkola.largereferat.info/osnovi-vneshneekonomicheskih-svyazej-chast-18.html
  • knigi.largereferat.info/smetnoe-planirovanie-byudzhetirovanie-i-analiz-ispolneniya-smet-67-mesto-buhgalterskogo-ucheta-i-analiza-v-sisteme-ekonomicheskih-nauk-vse-ekonomicheskie-nauki-razdeleni-na-2-vida.html
  • desk.largereferat.info/poprobuem-otvetit-na-eti-voprosi.html
  • lektsiya.largereferat.info/postroenie-konechno-raznostnih-formul-na-granice-diskretnoj-oblasti-schyota.html
  • control.largereferat.info/dorogoj-persten-mitropolit-nikolaj-yarushevich.html
  • learn.largereferat.info/gadanie-okkazionalnoe-stepanov-aleksandr-mihajlovich-bolshoj-slovar-ezotericheskih-terminov.html
  • uchitel.largereferat.info/publichnij-otchet-za-2009-2010-uchebnij-god-obshie-svedeniya-o-shkole-stranica-6.html
  • report.largereferat.info/klassnij-chas-ko-dnyu-konstitucii-respubliki-kazahstan.html
  • literature.largereferat.info/dlya-rasseleniya-zhitelej-poselka-roza-nuzhno-rasshirit-masshtabi-stroitelstva-shojgu-informacionnoe-agentstvo-ria-novosti-edinaya-lenta-04022012.html
  • desk.largereferat.info/polozhenie-ob-oblastnom-konkurse-issledovatelskih-rabot-i-nauchno-obosnovannih-proektov-po-problemam-molodezhnoj-semejnoj-i-demograficheskoj-politiki-obshie-polozheniya.html
  • university.largereferat.info/glava-65-kakogo-cveta-vashe-vremya-lejl-laundes-kak-govorit-s-kem-ugodno-i-o-chem-ugodno-naviki-uspeshnogo-obsheniya.html
  • reading.largereferat.info/mektepke-dejng-trbie-men-oitu-bastauish-negzg-orta-zhalpi-orta-tehnikali-zhne-ksptk-orta-blmnen-kejng-blm-beru-badarlamalarin-ske-asiratin.html
  • teacher.largereferat.info/estestvoznanie-raspisanie-uchebnih-zanyatij-dlya-studentov-pervogo-kursa.html
  • student.largereferat.info/28-organizaciya-pitaniya-obuchayushihsya-utverzhden.html
  • © LargeReferat.info
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.